——随县洪山小学经典诵读与语文教学的整合研究工作侧记
“博观而约取，厚积而薄发”。 2011年9月，我校省级课题“经典诵读与语文教学的整合研究”成功立项，为保证课题研究顺利进行，学校成立了课题研究实施组织，由校长黄志军同志为课题负责人，副校长柳海燕同志为组长。制订了“洪山镇小学课题研究六项制度”、“洪山镇小学课题组长、副组长、执行人员职责及课题管理要求”。课题组围绕课题的研究展开讨论，制定严谨的实施计划、切实可行的实施方案，每个阶段工作都认真落实、总结反思并精心制定一阶段的计划方案，两年来，我们脚踏实地的做好课题研究的各项工作。
营造浓浓书香氛围
加强环境建设，为师生营造良好的诵读氛围。廊道处处藏美文：在教学楼楼道里，横向按“学而有趣”、“学而有乐”、“学而有礼”、“学而有益”、“学而有法”、“学而有识”、“学而有思”、“学而有获”的顺序逐步提升，这些设计意在营造一种积极向上、潜心诵经典的氛围。纵向楼道文化以中华传统美德故事为主，按孝亲篇、尊师篇、好学篇的顺序层层展现，意在教育学生形成良好的美德。
教室间间有圣贤：学校把国学经典类图书进行了分配，充实到了各班的图书柜，这些图书，孩子们自由借阅，是对规定诵读内容之外的有效补充。学校要求每个班级在突出班级特色的前提下，也要体现出浓浓的读书气息。因此，涌现了许多书香浓郁的班级:如书香苑、小蜜蜂、毛虫变蝴蝶等。
广播时时诵经典：学校购买了国学经典的整套光盘，在广播室里循环播放。大课间学生伴随着优美的旋律做古诗韵律操。耳濡目染，潜移默化，在这样的浓厚的诵读氛围里，孩子们时时受到熏陶，处处受到感染，诵经典的热情高涨。
提炼诵读内容，精心编写经典诵读校本教材。中华经典文化博大精深，只有合理的精选诵读内容，才能既不加重学生课业负担，又能符合孩子们的认知规律，让诵读活动呈阶梯式发展。为了达到这个目的，我们做到了四个统一：统一授课内容，统一时间，统一要求，统一进度。课题组成员分年段精心编写《洪山小学经典诵读校本教材》。教材的选取注重了内容好、形式好，符合学生的诵读特点，注重了实用性和趣味性，传统和现实的有机结合。
通过学习促进转变
一是请进来，专家引领，邀请有关专家为我们课题作指导.二是走出去，多次派骨干教师外出学习，以此来夯实教学的理论水平。三、坚持定期开展活动，进行学习，开展“课题研究”专题讲座；举办青年教师读书演讲；经典诵读比赛活动，以此引领教师读书，提高阅读品味。加强教师对国学经典的学习。一方面为教师提供经典书籍，另一方面学校为教师购买书籍报销费用，并采用“以我带他”的感染措施，形成良好的学习氛围。
通过整合达三维并举
三维并举，即强调“诵读经典”与识字、阅读、表达相伴而行。识字教学与经典诵读的整合。从识字开始，在教学中，由字带故事，由字带代成语，由字带古诗。我们将其概括为1+1模式。经典诵读融入课内外阅读。经典诵读在课内外阅读中我们集中体现为18×1的模式，坚持每周一节诵读课，每周一本课外书。18表示18周，1代表一节经典诵读课，还代表一本课外书。在表达中激活经典：一是8×1模式，每篇习作中至少使用一个成语，用上一个经典名句，8表示8篇习作，倡导学生模仿经典文章进行一篇习作。
精彩诵读亮点纷呈。一、活动内容丰富：学校定期举行“诗文诵读比赛”、“经典美文手抄报评选”、“诗词朗诵比赛”、“读书知识竞赛”等。这些活动，犹如春雨，滋润着每一个孩子的心田。在千古美文中，他们体味到了“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理；领悟了“欲穷千里目，更上一层楼”的胸怀；感受了“要留清白在人间”的品质；学会了“已所不欲，勿施于人”的道德准则；领略了“谁言寸草心，报得三春晖”蕴含的真情。这些必将让孩子们受益终身。
2012年5月22日，随县小学语文“经典诵读”课题研讨在该校召开，在以“诵读经典，润泽人生”为主题的节目展演中，该校的学生、家长、老师们通过配乐朗诵、诗词演唱，诗画组合等多种形式，在有限的舞台尽情地展示中华经典文化的无穷魅力。
活动形式多样。在开展诵读活动时，学校尊重孩子的个性，注重生动活泼，形式多彩，内容丰富，构思新颖。
活动评价合理：建立诵读档案，开展诵读积分；争创诵读之星；评选“书香学生”，“书香班级”“书香家庭”等，这些检查和评价，在引导学生认识到诵读经典的意义之外，大大激发了孩子们参与的积极性。
硕果累累显成效
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，两年的努力，可喜的收获。学生喜经典，爱读书的氛围越来越浓。学生诵读经典、背诵经典已经逐步成为了一种习惯，平均每位学生每周都能背诵一至两篇经典，每学期都能阅读三至五本经典。
师生沐浴经典，品尝硕果。两年来该校师生获得各种奖项的已有50余人次。其中被评为湖北省课题研究先进学校，孟荣老师被评为省经典诵读课题研究先进教师，李子幸同学被评为随县十佳读书少年。
经典诵读与教学整合模式初步形成。有语文课堂与诵读经典结合模式；课外活动与诵读经典结合模式；传统节日与诵读经典结合模式；口语交际与诵读经典结合模式；学生习作与诵读经典结合模式。
（编辑 周波） |
