每个班级里最多的就是处于“中间层次”的孩子，他们学习平平，能力一般，没有出众的表现，但也不会给老师添乱。因为“没有人注意我的存在”，他们于是成了被人忽略的“丑小鸭”。
班内有位男孩陈某，最大的弱点就是胆小，自打开学我就发现他平时不言不语，不惹人注意，他几乎不与同伴玩耍，总是一人静悄悄地坐在座位上；上课时，他从不举手回答问题，更不用说是提出疑问了,学习反应偏慢，学习兴趣不浓。
通过观察和了解，我对陈某存在的问题基本上心中有了数：陈某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。
为此，我特意找话题与他对话,我口干舌燥地讲了半天，他竟连一声都不应。于是在一次他妈妈送他来学校时，我和他妈妈谈了孩子的情况，他妈妈说，这孩子从小就比较胆小，不爱讲话。
针对陈某的情况，用常规的谈话显然收效不大。陈某失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示，其他工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我这样一步一步的帮助他：
首先，对他一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。
平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。因此，针对陈某的状况，我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：1、分析现状，提出目标。根据对他平时学习情况的观察，我发现虽然他的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。对此，我找他进行了一次长谈，具体讨论他的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与他共同制定了相对其他同学较低的目标，定位于书本的基础，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来识记五个生字。目标的接近，使他有了试一试的信心。2、对他进行具体指导，帮助他实现目标。目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此，我协同其他任课老师及部分学习较好的同学，给他语文数学各搭配一个小帮手。陈某看到这么多老师同学全力帮他，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所布置的作业完成上，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。3、对于他的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。有了成绩的进步，哪怕就是一次识字情况的好转，我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬，让他在同学中也能够获得最为基本的尊重。使他增强了信心，提起了学习的兴趣。此后的上课，他显然比以前投入多了。
其次：引导他正确总结经验教训，增强信心。在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开陈某心头之结上来。因为，尽管他学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外，我还通过与他妈妈的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。让他把全部精力都投入到学习中去，再加上学习略有进步，他显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。
一段时间过去了，我在批改作业时，发现他的书写水平进步较大，就在课堂里肯定他，表扬他，并用鼓励的语气对他说：“你的字写得越来越棒了，希望你的嘴能向你的笔学习！”孩子们听后都善意地笑。我也从他的眼神中看到了一丝兴奋与信任。
秋风习习，孩子们都开始练习跳绳了，他不会跳绳。望着别人一蹦一跳的身影，望着如梭的绳影，他的眼里露出了羡慕。我摸着他的头，亲切地说：“想学吗？”他犹豫了一会儿，终于轻轻地点了点头。为了帮助他，我特意挑了几个活泼开朗而负责的孩子来教他……在不断地练习中，他与他的小老师们关系日趋友好。到了检测成绩那天，他拿着绳子犹犹豫豫地来到台上，这时，小伙伴们都喊了起来：“陈某，加油！”他的脸微微地发红了，我也鼓励他说：“别怕，你行的！”一个，两个……尽管还不是很快，但的确进步非常大了。跳完之后，我带头鼓起了掌，顿时，掌声四起。我发现，这男孩白皙的脸蛋涨得通红，眼里充满了喜悦。我再一次走近他，拍着他的肩膀说：“面对大家的鼓励，你是否该对大家尤其是你的小老师说些什么呢？”随着我的话音，40多双眼睛全看着他。“谢谢大家！”他略带腼腆地说。
“万事开头难”，而有了一个好的开头，事情就容易了。陈某同学渐渐地变了，变得爱笑，爱说了。语文课上，能见到他积极举起的小手，听到他清脆响亮的回答；打扫卫生时，他干得不亦乐乎。他的进步不仅仅是在学习上，更可喜的是性格开朗、热情了。“鼓励犹如阳光”。获得教师的鼓励和肯定是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为一种积极向上的原动力，多种潜能和情感便会激发出来。班主任要做个有心人，要学会对学生的观察、鼓励，甚至赞美。手执爱心的金钥匙，去打开学生的心灵之门。 |
